AKTUALISASI PEMBELAJARAN HUMANISTIK WALDROF DI LEMBAGA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI Di PURWOKERTO

Musyafa Ali 
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta 
Email: musyafaali176@gmail.com 

Maemonah 
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta 
Email: maimunah@uin-suka.ac.id 

Abstract 
People, education and learning, three things that can't be decided. Where human beings are educated and must learn in order to humanize human beings, then education and learning is a process that will humanize human beings. Education should make a whole human being who can respect and respect human beings too, such as the concept of humanism education. The concept of learning in humanistic education teaches children to be able to appreciate, respect and provide real experiences for children. Through this research, researchers want to analyze and examine in relation to the concept of humanist learning conducted by Waldrof Kindergarten and its actualization in PAUD institutions. Researchers conducted research in PAUD Wadas Kelir, and this type of research is field research or field research using qualitative methods. In collecting data, researchers use observation techniques, interviews and documentation. The results of this study showed that the actualization of Waldrof humanistic learning conducted by teachers at PAUD Wadas Kelir is that there are six models of humanistic learning, namely, democratic learning, life-based learning, problem solving-based learning, learning through habituation, children's involvement in learning, learning while doing or learning by doing, open classrooms, and lack of competition. The impact of humanistic learning activities applied in PAUD Wadas Kelir is the formation of pridadi that can respect themselves, others, the environment, independent, help each other, and respect each other. 
Keywords:  Learning, Humanistic, Waldrof

Abstrak 
Manusia, pendidikan dan pembelajaran, tiga hal yang tak bisa diputuskan. Dimana manusia diddik dan harus belajar agar dapar memanusiakan manusia, kemudian pendidikan dan pembelajaran adalah proses yang akan memanusiakan manusia. Sudah seharusnya pendidikan menjadikan manusia seutuhnya yang dapat menghargai dan menghormati manusia pula, seperti halnya konsep pendidikan humanism yang diterapkan di sekolah waldrof . Konsep pembelajaran dalam pendidikan humanistic Waldrof  mengajarkan anak untuk dapat menghargai, menghormati dan memberi pengalaman nyata bagi anak. Melalui penelitian ini peneliti mencoba menganalisis dan mengkaji secara dalam terkait konsep pembelajaran humanis yang dilakukan oleh Taman kanak-kanak Waldrof dan aktualisainya di lembaga PAUD. Peneliti melakukan penelitian di PAUD Wadas Kelir, dan jenis penelitian ini adalah field research atau penelitian lapangan menggunakan metode kualitatif. Dalam pengumpulan datanya peneliti menggunakan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa  aktualisasi pembelajaran humanistik Waldrof yang dilakukan oleh guru di PAUD Wadas Kelir yakni terdapat enam model pembelajaran humanistic yakni, pembelajaran bersifat demokratis, pembelajaran berbasis kecakapan hidup, pembelajaran berbasis problem solving, pembelajaran melalui pembiasaan, keterlibatan anak dalam pembelajaran, belajar sambil melakukan atau learning by doing, ruang kelas yang terbuka,da tidak adanya kompetisi. Dampak dari kegiatan pembelajaran humanistik yang diterapkan di PAUD Wadas Kelir yakni terbentuknya pridadi yang dapat menghargai diri sendiri, orang lain, lingkungan, mandiri, saling tolong menolong, dan saling menghormati.
Kata Kunci: Pembelajaran, Humanistik, Waldrof

PENDAHULUAN 
Pendidikan dan manusia adalah dua bagian penting yang tidak dapat dipisahkan, dengan pendidikan manusia dapat mengembangkan seluruh kemampuan yang dimiliki. Dengan pendidikan pula manusia memperoleh pengetahuan-pengetahuan yang dapat meningkatkan mutu kehidupan (Awliah, n.d., 2019). Fungsi lain dari pendidikan untuk manusia yakni menjadikan manusia yang berkarakter dan cerdas. Sedangkan tujuan pendidikan bagi manusia adalah mengembangkan  serta mengaktualisasikan kemampuan yang dimilikinya (Sujana 2019).
	Sekolah adalah lembaga pendidikan kedua bagi anak setelah keluarga dan bersifat formal, dimana guru adalah motor penggerak dan peserta didik sebagai objek nya. Perkembangan zaman dan perubahan pola kehidupan dalam masyarakat menuntut setiap lembaga pendidikan untuk terus melakukan pembaruan, penyempurnaan dan perbaikan kualitas pendidikan (Gazali 2013). Salah satu cara yang dapat ditempuh dalam rangka mengoptimalkan kulitas pendidikan yakni dengan cara meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dengan cara memberikan berbagai pengalaman belajar yang nyata dalam bagi kehidupan anak (Nurrita 2018). Hal tersebut selaras dengan konsep pendidikan humanis yakni pendidikan yang memberikan rasa kedamaian, rasa tentram pada siswa untuk memperoleh ilmu pengetahuan kemudian peserta didik diberikan kebebasan tanpa ada paksaan ataupun ancaman serta peserta didik dapat termotivasi untuk selalu memperbarui diri serta selalu termotivasi untuk mengasah kemampuan yang ada pada diri peserta didik tanpa meninggalkan nilai-nilai keagamaan (Jumarudin, Gafur, and Suardiman 2014).
	Dalam praktiknya di lapangan, Ausubel juga sering menamani pembelajaran humanisme sebagai meaningful learning. Aliran dari teori yang dicetuskan oleh  Ausubel ini juga masuk dalam aliran kognitif, hal ini sering dijumpai dalam teori taksonomi bloom. Beberapa ahli yang sependpat dengan teor ini diantaranya Kolb, Honey dan Mumford, serta Habermas(Uno 2006). Pandangan tentang pendidikan humanistik yaitu berujung pada manusia itu sendiri, dimana manusia dapat menghargai dirinya sendiri. Dari berbagai teori pendidikan dan pembelajaran, humanistik lebih condong ke arah filsafat daripada ke arah pendidikan. 
Humanistik sangat menentang aliran filsafat psikoanalisis dan behavioristik khususnya yang berkaitan dengan tingkah laku manusia (Linzy 1993). Dimana terori humanistik memandang teori psikoanalisa terlalu pesismis dan behaviotistik kaku. (Wahyuni 2015) . Salah satu hal mendasar terkiat pendidikan humanistik yaitu murid mampu mengrahkan dirinya sendiri, hal ini berkaitan dengan, apa, bagaimana, kapan mereka  akan belajar. tujuan utamanya yakni siswa belajar secara aktif tidak hanya berperan sebagai penerima, akan tetapi terlibat secara langsung dalam pembelajaran. (Sarnoto 2015). Dari berbagai hasil riset terdahulu bahwasanya motivasi belajar siswa akan lebih besar saat siswa dapat memotivasi dirinya sendidi dan diberikan kebebasan dalam menentukan arahnya. (Wahyuni 2015).
Proses belajar dalam pandangan aliran humanistik bukan hanya berpusat pada kognitif melainkan perlibatan pada semua aspek yang ada pada diri manusia, yang meliputi kognitif, afektif, dan psikomotorik (Rachmahana 2008). Dari pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan bahawa pendidikan humanistik lebih menekankan pada emosi, perasaan, komunikasi yang terbuka, dan nilai-nilai yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Sehingga pembelajaran yang diberikan pada peserta didik tidak hanya untuk merangsang atau mengoptimalkan kognitifnya tetapi peserta didik juga memiliki rasa tanggung jawab, dan memiliki kematangan secara emosional dan spiritual. (Wahyuni 2015).
Pembelajaran humanistik lebih menekankan mengajarkan peserta didik untuk dapat melihat fungsi dari belajar itu sendiri, bukan hanya terikat pada teori saja (Santrock 2008). Harapan setiap guru pada peserta didiknya terhadap pembelajara yang dilakukan yakni berkembangnya sikap positif dan mmampu belajara dari berbagai sumber belajar yang teredia. Dalam proses pembelajaran, pendidik humanistik berusaha memberikan pengalaman dan kesempatan belajar pada anak dan memberikan bimbingan atau arahan pada peserta didik seminimal mungkin. (Muniroh, n.d., 2011).
Para psikolog sepakat menyatakan bahwa humanistik bukanlah sebuah strategi akan tetapi filosofi belajar, dimana filosofi ini sangat mengahargai perbedaan dan keunikan masing-masing peserta didiknya. (Wahyuni 2015). Selian itu pendidikan dengan pendekatan humanistik berusaha mengembangkan segala aspek yang ada pada diri anak, sehingga seluruh aspek dapat berkembang secara optimal. Aliran humanistik tidak memandang belajar segai bentuk perpindahan atau transformasi ilmu saja, melainkan sebagaibentuk engembangan nilai-nilai yang ada pada diri manusia. (Mayasari 2017). Untuk itu Miller menggagas sebuah model pendidikan yang menekankan pada humanizing classroom, yakni guru memperlakukan peserta didiknya sesuai dengan kondisi mereka masing-masing (Wahyuni 2015).
Hal inti bagi gerakan humanistik dalam proses pendidikan yakni pemberian kebebasan pada anak. Para penganut aliran humanis  berupaya menciptakan kepercayaan antara peserta didik dan pendidik serta menciptakan rasa aman bagi siswa. Hal ini diyakini, bahwasanya dengan kepercayaan dan rasa aman akan menciptakan kondisi positif serta dapat mengoptimalkan segenap kemampuan dan kreativitas siswa. (Knight 2007) .
Filosofi humanistik dalam proses pembelajaran memberikan pembaharuan-pembaharuan model belajar yang dapat mengembangkan seluruh aspek peserta didik. (Arbayah 2013). Beberapa model pembelajaran yang sangat erat kaitannya dengan pandangan humanistik adalah sekolah terbuka (open school), multiple intelligence, emotional, emotional intelligence, spiritual intelligence, dan experential learning (Wahyuni 2015).
Pembelajaran humanisme tidak menekankan pada aspek kognitif, akn tetapi lebih menekankan pada aspek pembentukan kepribasian dan kecakapan hidup, sosial, dan afektif peserta didik. Sedangkan pembelajaran humanisme dapat dikatakan berhasil dilaksanakan apabila setelah anak belajar terjadi perubahan sikap atau perilaku kearah yang lebih baik.  Peran guru dalam pembelajaran humanisme lebih condong sebagai fasilitator, dimana model pembelajaran yakni studen center, dan anak diberi kebebasan, dengan tujuan agar anak dapat mandiri, bertanggungjawab, dan mampu memecahkan masalah atau problem yang dialami. (Thobroni 2016).
	Pendidikan Waldorf menjunjung konsep pendidikan humanism dimana konsep ini digagas oleh seorang filsuf dari Austria, yaitu Rudolf Steiner (Oldfield 2001). Konsep utama yang digagas dalam pendidikan Waldorf yakni bentuk penghargaan pada anak sebagai manusia. Konsep utama sistem Waldrof adalah pengalaman lebih utama dibandingkan dengan materi atau tugas.  (Johnson 2011). Konsep pendidikan Waldorf didasarkan pada tiga aspek / bagian dari manusia (three folds of human being), yaitu kemauan/tindakan (willing), perasaan (feeling), dan pemikiran (thinking), melalui tangan (hands), hati (heart), dan kepala (head). Tujuan utama dari pendidikan Waldrof adalah membentuk siswa yang mandiri (Easton 1997). Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber refrensi sekaligus acuan dan pembaruan dalam melakukan proses pembelajaran pada anak di lembaga PAUD. 

METODE
	Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah field research dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Jenis studi kasus melalui kegiatan analisis kegiatan pembelajaran humanisme yang dilakukan di PAUD Wadas Kelir. Sumber data yang digunakan oleh peneliti ada dua yakni sumber data manusia dan juga dokumen-dokumen yang sudah ada (Arikunto 2013). Dalam mengumpulkan data, peneliti menggunakan teknik wawancra, observasi dan dokumentasi. Wawancara yang digunakan peneliti adalah wawancara terstruktur diamana penelitimelakukan wawancara dengan guru, kemudian observasi yang digunakan adalah observasi non partisipan, dimana peneliti hanya mengamati dan tidak terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran, untuk dokumentasi peneliti mengumpulkan dokumen berupa dokumen-dokumen penunjang (Sugiyono 2013). Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini, yakni analisis data model interaktif. Dalam menganalisis data, peneliti menggunakan tiga tahap yakni terdiri dari kegiatan reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan penarikan serta pengujian kesimpulan (drawing and verifying conclusion) (Miles 2005).

HASIL DAN PEMBAHASAN 
Nilai-Nilai Humanistik dalam Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak Waldrof 
Pembelajaran kecakapan hidup
	Nilai-nilai Humanis dalam pembelajaran taman kanak-kanak Waldrof berfokus pada pengembangan tubuh fisik dan kemauan mereka. Semua kegiatan tidak bersifat akademik tetapi terapan.  Selain itu anak-anak di Taman kanak-kanak Waldrof juga diberi kesempatan untuk mengembangkan kreativitas yang dimiliki serta mendorong perkembangan dan kemauan anak. Selain itu anak-anak juga terlibat dalam kegiatan imajinatif dan pekerjaan tiruan, pendidikan dan pembelajaran di taman kanak-kanak Waldrof sangat  menghormati anak secara keseluruhan.  Contoh pendekatan Waldrof dalam membaca, biasanya siswa-siswa di taman kanak-kanak Waldrof lebih lambat dalam hal membaca. Menurutnya hal yang penting adalah membangun dasar perkembangan yang kukuh yang akan berkontribusi pada jangka panjang. Semua itu bertujuan agar menjadi anak yang lebih bahagia, lebih sehat, dan berpengetahuan lebih luas serta kompetensi (Johnson 2011).
	Pembelajaran Waldrof  yakni memberikan anak-anak sesuatu yang berharga untuk ditiru. Oleh karena itu mereka terlibat dalam pekerjaan rumah atau kelas seperti memperbaiki materi kelas, menyiapkan makanan ringan, memoles meja, mengepel lantai, dan merawat tanaman yang menghiasi ambang jendela.  Tetap kegiatan ini berakar dari kebutuhan sehari-hari yang bermakna, anak tidak pernah dipaksa melakukan pekerjaan ini bersama guru dan selalu disambut jika mereka ingin meniru perbuatan guru. Melalui peniruan sendiri anak-anak belajar tidak hanya untuk melakukan tugas mereka untuk lingkungan kelas tetapi juga untuk tidak mengandalkan orang lain
Belajar sambil bermain	
Belajar sambil bermain yang dilakukan di sekolah Waldrof memiliki tujuan sosial yakni mengembangkan rasa kemasyarakatan. Pasalnya melalui kegiatan bermain, anak akan berinteraksi, bersosialisasi, melebur emosi, dan membangun komunikasi dengan teman sebayanya. Saat bermain anak mulai memerankan tokoh yang diinginkan, anak berlatih konflik dan memecahkan masalah. Bermain digunakan sebagai kegiatan untuk mengembangkan segenap aspek perkembangan anak, seperti aspek sosial, emosional, bahasa, fisik motorik dan keterampilan lainnya (Schieren 2012).

Learning by doing
Learnng by doing adalah konsep belajar sambil melakukan, dimana anak-anak terlibat secara aktif dalam berbagai kegiatan yang dilakukan oleh guru. Ditaman kanak-kanak Waldrof anak diberi kebebasan untuk melakukan apa yang ingin dilakukan oleh anak. Peran guru yang selanjutnya memastikan bahwa ada banyak kesempatan bagi anak-anak untuk melakukan sesuatu sepanjang hari. Anak-anak belajar melalui kegiatan pengalaman, melalui ritme,  rutinitas, rasa terima kasih dan keindahan. Anak-anak belajar menghormati satu sama lain dan menemukan kekuatan mereka dalam masyarakat, bukan persaingan (Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini 2015). 
	Bekerja sama dengan teman sebaya adalah bagian penting lainnya dalam perkembangan dan pembelajaran sehat yang dibantu perkembangannya oleh para guru waldrof di taman kanak-kanak titik guru memberikan banyak kesempatan bagi anak-anak untuk bermain dan bekerjasama titik saat anak-anak memilih meniru pekerjaan guru koma mungkin mengaduk adonan untuk memegang rossi di pagi hari untuk memanggang roti di pagi hari, mereka sering bergabung bersama teman sebaya lainnya dalam tujuan bersama ini titik dari usia yang paling muda, anak-anak bekerja berdampingan mengaduk adonan mereka sendiri sambil menikmati kenyamanan kegiatan bersama. anak-anak yang lebih tua belajar saling memberi dan menerima dalam bekerjasama, mungkin bergiliran atau menugaskan pekerjaan. semua kegiatan dan kesempatan ini memperluas dan memperdalam pengalaman sosial dan emosional anak-anak, dan karena itu memperkaya perkembangan mereka.
	Saat anak-anak kembali ke dalam kelas, mereka akan membersihkan diri dan duduk diantara meja meja kursi kursi kecil untuk makan makanan ringan titik guru akan menyalakan lilin, dan mereka akan membaca sebuah puisi ucapan terimakasih bersama-sama.  Makanan ringan yang mereka bantu persiapkan, dan mereka akan menikmati keberadaan satu sama lain, sementara mereka menyehatkan diri mereka. Mereka berpindah dengan mudah dari makanan ringan ke puncak acara. pada saat inilah mereka melibatkan kemampuan mental mereka sepenuhnya saat mereka membayangkan cerita yang diceritakan oleh guru mereka. Guru tidak membacanya dari buku tetapi menceritakannya dan dengan berhati-hati menyertakan kosakata yang akan imajinasi.

Pembelajaran berbasis pemecahan masalah
	Anak-anak dipicu dan dilatih melalui permainan imajinatif dimana anak akan belajar terkait konflik dan pencarian solusi. Proses memberi dan menerima dalam percakapan sosial dipelajari juga selama waktu makan-makanan ringan, sementara anak-anak saling bercakap-cakap. Dalam membangun hubungan pribadi anak-anak diajarkan melalui persahabatan yang dibangun dengan teman sebaya dan guru. Anak memerankan situasi dan memerankan berbagai emosi, menguasai tindakan yang tepat yang menyertai perasaan. Anak juga memperoleh pengetahuan tentang perasaan melalui kesenian.
	Pelajaran yang dilakukan oleh guru sekolah Waldrof selalu mengajar matematika, sains, kesusastraan, kesenian, dan sebagainya sebagai bagian dari satu kesatuan yang teratur. Landasan bagi kemampuan membaca dan menulis dan berhitung misalnya diletakkan melalui pengalaman seperti pertunjukan boneka dan menata meja untuk saat makan makanan kecil. Konsep mengenai sains adalah bagian tak terpisahkan dalam kegiatan memasak, dengan tugas-tugas memotong, mengukur,  menuang, dan menimbang. Keterampilan memecahkan masalah dan berpikir secara berbeda dibangkitkan melalui penggunaan mainan perangkat terbuka yang sederhana yang mengundang begitu banyak imajinasi (Schieren 2012)  . 
Ruang kelas yang terbuka
		Steiner memulai dengan lingkungan, yang mencakup tata letak dan rancangan ruang kelas serta daerah luar kelas yang digunakan oleh anak-anak. Karena lingkungan akan menetapkan bagi pembelajaran selanjutnya, lingkungan adalah tempat yang penting untuk memulai. Estetika ruangan memegang peranan penting dalam perasaan umum mengenai ruang pembeljaran dan, karena itu, dibuat sesuai dengan kebutuhan dan minat perkembangan anak-anak yang dilayani. Lingkungan anak usia dini Waldorf memelihara rasa anak-anak tentang keindahan dan susunan (Trostli 1998).
		Steiner merasa bahwa anak-anak sangat peka pada lingkungan mereka, menyerap informasi melalui kelima indra dan merasakannya melalui seluruh tubuh mereka. Untuk alasan ini, Steiner secara khusus menyikapi isu-isu seperti warna cat di dinding, materi kelas, dan perabot. la menyarankan agar dinding kelas anak usia dini "berwarna terang polos tanpa desain kertas dinding" (Grunelius 1991). Warna memegang peranan penting-misalnya, warna terang dan mencolok bisa terlalu mendorong, kelabu dan cokelat terlihat suram, warna terang polos akan meningkatkan perasaan riang gembira, mengingatkan pada musim ceri mekar atau dedaunan musim semi. Keindahan estetis ini merangsang imajinasi anak dan secara bersamaan juga menenangkan. Daya pikat sederhana ruang kelas diperoleh dengan menggabungkan materi alami, seperti perabot kayu kukuh yang dipoles dengan lilin lebah, tirai yang terbuat dari serat alami dan diwarnai dengan pewarna tanaman, dan mainan yang terbuat dari bahan alami. Ruang kelas anak usia dini Waldorf dianggap sebagai perluasan rumah, baik dari segi rancangan maupun fungsinya. Atmosfer yang kuat adalah suasana rumah tradisional, di mana pekerjaan sehari-hari memberikan ritme kehidupan keluarga dan masyarakat. 
		Kelas Waldrof dibuat dan di rancang khusus bagi anak merasa nyaman dan senang saat belajar. Dalam kelas Waldorf hal ini bisa terwujud dalam beberapa bentuk. Keindahan estetis dan rasa hangat penerimaan yang dibahas scbelumnya adalah salah satu komponen penting. Komponen lainnya adalah mainan dan materi yang disediakan guru untuk anak-anak. Taman kanak-kaak Waldorf dipenuhi materi yang mengundang tangan dan pikinn anak-anik untuk menyentuh, mengolah, membuat, dan berimajinasi. Keranjang-keranjang berisi bahan-bahan alami, seperti tongkat kayu, kerang, dan lumut, disususn di tempat di mana anak-anak akan menggunakannya untuk bermain. Meja-meja kayu akan diarik keluar dan dilapisi kain untuk permainan yang terbuat dari serat alami, seperti katun atau sutra. Semua ini bisa diatur dalam berbagai formasi oleh anak-anak, membuat rumah, toko, pesawat luar angkasa, atau panggung. Mainan terbuat dari kayu dalam berbagai bentuk yang menginspirasi kreativitas, tidak seperti mainan komersil yang dipasarkan saat ini untuk anak-anak yang ujuannya hanya satu dan sering terlihat begitu nyata sehingga tidak menyisakan apa pun bagi anak-anak untuk menambah pengalaman. Mainan komersial seperti itu tidak akan ditemukan di dalam kelas Waldorf. Scbaliknya. Anda menemukan anak anak yang menggunakan mainan kayu tertentu scbagai telepon pada hari tertentu, dan sesuai dengan keinginan atau kebutuhan mainan itu akan berubah menjadi pesawat terbang pada hari lain. Perspektif pada mainan seperti ini memberi anak-anak kemewahan untuk berpikir secara terbuka. Mereka belajar bahwa ada kemungkinan yang tak terbatas (Johnson 2011).
Tidak ada kompetisi
		Bekerjasama sama dengan teman sebaya adalah bagian penting lainnya dalam perkembangan dan pembelajaran sehat yang dibantu perkembangannya oleh para guru Waldorf di taman kanak-kanak. Guru memberikan banyak kesempatan bagi anak-anak untuk bermain dan bekerja bersama. Saat anak-anak memilih meniru pekerjaan guru, mungkin mengaduk adonan untuk memanggang roti di pagi hari, mereka sering bergabung bersama teman sebaya lainnya dalam tujuan bersama ini. Dari usia yang paling muda, anak-anak bekerja berdampingan mengaduk adonan mereka sendiri sambil menikmati kenyamanan kegiatan bersama. Anak-anak yang lebih tua belajar saling memberi dan menerima dalam bekerjasama, mungkin bergiliran atau menugaskan "pekerjaan." Semua kegiatan dan kesempatan ini memperluas dan memperdalam pengalaman sosial dan emosional anak-anak, dan karena itu memperkaya perkembangan mereka.
		Tujuan kurikulum PAUD Waldorf adalah bukan untuk mengajarkan keterampilan akademik. Namun menarik untuk dicatat, bahwa banyak lulusan Waldorfyang melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi dan meraih hasil yang cukup bagus dalam Scholastic Aptitude 'Test (SAT) dan bisa diterima di universitas bergengsi seperti Harvard dan Yale (OPpenheimer, 1999). Untuk penilaian, Guru Waldorf sangat menyadari kemajuan perkembangan siswa mereka secara perorangan. Anak-anak belajar menghormati satu sama lain dan menemukan kekuatan mereka dalam masyarakat, bukan persaingan. Metode penilaian tradisional menempatkan anak sebagai lawan yang lain dan menciptakan tekanan dan rasa ragu pada diri sendiri. Steiner menulis bahwa setiap anak penuh dengan potensi, masalahnya hanyalah memberikan setiap anak lingkungan nurturing dan kebebasan (Johnson 2011).
Konsep Pembelajaran Humanistik di Taman Kanak-Kanak Waldrof
	Hal penting lain yang mendasari pemikiran awal pendidikan Waldrof adalah rasa hormat mendasar pada masa kanak-kanak. Selain itu pendidikan di tahun-tahun awal bukankah fase kehidupan yang harus dilalui dengan terburu-buru tetapi merupakan suatu tahap yang sangat penting yang perlu di rasakan sepenuhnya dalam haknya sendiri. Tujuan pendidikan Waldrof adalah membantu perkembangan anak-anak dalam hal individual atas penghargaan diri dan keseluruhan. Setiap hari meliputi kesempatan bagus untuk mengembangkan semua aspek pertumbuhan dan pembelajaran sosial, emosional, spiritual, psikologi dan kognitif (Oldfield 2001).
	Konsep pembelajaran humanistik yang disusun dan dimplementasikan di Taman kanak-kanak Waldrof yakni dengan cara memberikan pngalaman-pengalaman pada peserta didik yang menunjang perkembangannya dimasa kini dan masa depan. selain itu pembelajaran di taman kana-kanak waldrof juga tanpa paksaan dan tekanan. Guru-guru di taman kanak-kanak waldrof sangat menghargai dan menghormati anak sepenuhnya. Pembelajaran dilakuakn dengan melibatkan anak secara langsung dan tanpa paksaan. Hal-hal sederhana diajarkan sebagi penanaman karakter, sebagai contoh saling menghormati, menyayangi, berbagi, kejasama, tolong menolong dan berterimakasih (Pavlovic, Petrovic, and Miljkovic 2017). 
	Waldrof lebih menekankan pembelajaran yang bersifat kecakapan hidup, pembelajaran-pembelajaran yang bersifat akademis diajarkan melalui kegiatan seharai-hari yang dilakukan oleh anak, permainan imajinatif dan lain sebagainya. Hal ini dikarenakan Waldrof tidak ingin anak belajar terburu-buru tanpa menikmati masa kanak-kanaknya (Marcelo da Veiga 2015).
Aktualisasi Pembelajaran Humanistik di PAUD Wadas Kelir
 	PAUD Wadas Kelir sebagai salah satu lembaga pendidikan non formal yang bergerak dibidang pendidikan memberikan sebuah konsep pendidikan, dimana pendidikan ditujukan untuk mengoptimalkan tumbuh kembang anak serta menghargai setiap keunikan yang dimiliki oleh anak. Dalam proses pembelajaran guru-guru di PAUD Wadas Kelir lebih berperan sebagai pendamping dan fasilitator, selain itu model pembelajaran yang diterapkan lebih berfokus pada student center bukan teacher center. Adapun pembelajaran humanistik yang diterapkan di PAUD Wadas Kelir diantaranya;
1.	Pembelajaran bersifat demokratis
	Pembelajaran bersifat demokratis artinya anak diberikan kebebasan untuk memilih kegiatan dan melaksanakan kegiatan yang dinginkan oleh anak, akan tetapi tetp dalam pengawasan guru, selama kegiatan tersebut tidak membahayakan dan menunjang perkembangan anak guru akan mendukungnya. Seperti yang disampaikan oleh Bunda Cesi, bahwasanya pembelajaran bersifat student center dan guru lebih berperan sebagai pendamping sekaligus fasilitator bagi anak. sebagai contoh pembelajaran bersifat demokratis yang dialkukan oleh guru yakni, dalam satu waktu jam belajar biasanya guru menyediakan dua atau tiga kegiatan sekaligus, kemudian anak akan dibebaskan untuk memilih kegiatan mana terlebih dahulu yang disukai oleh anak. selain itu kegiatan belajar juga menggunakan model sentra. Selain dalam hal belajar kegiatan demokratis juga ditunjukan dalam kegiatan bermain. 
	Nilai humanis yang ditunjukan dalam pembelajaran bersifat demokratis ini yakni tidak memberi kekangan, dan memberi kebebasan namun tetap dalam pengawasan. Selain itu hal ini juga dilakukan sebagai bentuk penghormatan yang diberikan oleh guru pada anak, untuk melakukan apa yang dinginkan anak. selain itu kegiatan belajar yang bersifat demokratis juga bersifat menghargai apa yang menjadi pilihan anak, dan anak merasa bahwa dirinya diberi kesempatan dan kebebasan. Namun dalam pengimplementasiannya guru tetap memberikan batasan-batasan yang jelas, dan memberitahukan pada anak sebab-akibat atas apa yang dilakukan anak.  Menurut Bunda Cesi, dampak dari pembelajaran bersifat demokratis memiliki dampak yang luar biasa, yakni anak lebih bersemangat dalam belajar, lebih aktif, tidak merasa tertekan dan anak menjadi lebih kreatif.
	Pembelajaran demokratis yang dilakukan di PAUD Wadas Kelir merupakan salah satu bentuk konsep pembelajaran humanistik dimana pembelajaran berpusat pada anak. Pembelajaran model ini merupakan bentuk aktualisasi sekaligus adaptasi dari konsep pembelajaran humanistik Waldrof dimana anak diberi kebebasan dalam belajar dan tidak ada unsur paksaan. 
2.	Pemebelajaran berbasis kecakapan hidup
	Pembelajaran kecakapan hidup ini bertujuan membekali anak sebuah kecakapan hidup, hal ini agar ank menjadi anak yang mandiri dan tidak selalu bergantung pada orang lain. Pembelajaran berbasis keterampilan kecakapan hidup yang diajarkan oleh guru pada anak dimulai dari hal-hal sederhana yang biasa dilakukan dalam kehidupan sehari-hari anak. Contoh dari pembelajaran berbasis kecakapn hidup yang diajarkan oleh guru pada anak yakni, memakai baju dan celana, mengancing baju, melipat lengan baju atau celana, makan sendiri, mencuci tangan, toilet training, melipat baju, dan hal sederhana lainnya. 
	Melalui kegiatan pembelajaran berbasis kecakapan hidup ini rasa simpati antar anak juga terbangun, sebagi contoh dalam hal makan, saat ada temannya yang tidak membawa bekal makan maka teman lain akan memberi makanan yang ia bawa, selain itu dalam beberapakali kesempatan juga di temui bahwa salah satu anak membawa bekal lebih yang sengaja dibawa untuk temannya yang tidak membawa bekal. Dan disinilah nilai-nilai humanis dalam diri anak mulai tumbuh.
	Dari pembelajaran berbasis kecakapan hidup yang diajarkan oleh guru pada anak-anak dapat dilihat nilai-nilai humanis yang diajarkan oleh guru, diamana guru mendorong dan mengajarkan pada anak terkait pengalaman-pengalaman hidup bagi anak. Melalui kegiatan-kegiatan berbasisi kecakapan hidup yang diajarkan oleh guru, aspek-aspek perkembangan anak dapat berkembang, seperti halnya perkembangan sosial dan emosional. Dampak dari kegiatan pembelajaran berbasisi kecakapan hidup ini, yakni anak menjadi lebih mandiri, tidak manja, dan lebih bertanggungjawab. 
	Pembelajaran berbasis kecakapan hidup yang dilakuykan oleh PAUD Wadas Kelir juga sama halnya dengan kegiatan yang dilakukan di sekolah Waldrof, meskirpun terdapat beberapa perbedaan yang disebabkan oleh lingkungan sekolah. Namun inti dari pembelajaran ini memiliki tujuan yang sama yakni memberikan keterampilan pada anak terkait kecakapan hidup, agar nantinya anak dapat hidup mandiri. 
3.	Pembelajaran berbasis problem solving
	Pembelajaran berbasis problem solving atau pemecahan masalah adalah pembelajaran yang dilakukan oleh guru kepada anak, dimana anak nantinya akan diberikan sebuah tantangan dalam satu kelompok dan anak-anak harus bekerjasama untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Tantangan-tantangan yang diberikan pastinya bertujuan untuk mengembangkan perkembangan anak. tantangan ini dapat berupa permainan balok, puzzle atau permainan kelompok lainnya. Dimana anak diajak untuk belajar memecahkanm masalah dan mencari solusi bersama teman sebayanya atau pribadi. 
	Nilai humanis dari kegiatan belajar ini berkaitan dengan carapandang dan pola pikir anak dilatih untuk menghadapi dan memcahkan sebuah persoalan. Selain itu nilai humanis yang sangat erat dengan permainan ini adalah kebersamaan, kerjasama dan kerja keras antar anak. Dampak dari kegiatan pembelajaran berbasis problem solving ini berdampak pada seluruh aspek perkembangan anak, hal ini dikarenakan guru biasanya memvariasi pembelajran dengan gerak, lari, mencocokan, kerja tim dan lain sebgainya. Dan dengan kegiatan ini biasanya anak lebih bersemangat dan merasa tertantang dalam melaksanakan pembelajaran, hal ini dapat dilihat saat jam belajar dilaksanakan. 
	Pembelajaran berbasis pemecahan masalah yang diterapkan di PAUD Wadas Kelir merupakan salahsatu adaptasi dari pembelajaran berbasis problemsolving di sekolah Waldrof, dimana anak belajar memecahkan masalah dan mencari sebuah solusi. Hanya saja di sekolah Waldrof pembelajaran problem solving terjadi secara alami di dalam pembelajaran, edangkan di PAUD Wadas Kelir pembelajaran berbasisi pemecahan masalah diberikan melalui kegiatan bermain anak. 
4.	Keterlibatan dalam proses pembelajaran 
	Keterlibatan anak dalam proses belajar artinya anak lebih aktif dalam proses belajar dari pada guru, selain itu keterlibatan lain juga sering di tunjukan oleh anak-anak dalam kegiatan sebelum dan sesudah belajar. Hal ini dilakukan oleh anak tanpa instrukdi dari guru, akan tetapi karena anak sering melihat hal-hal yang dilakukan oleh guru, sehingga anak-anak mengimitasi kegiatan tersebut. sebagai contoh kegiatan pojok baca di pagi hari, sebelum guru-guru membacakan cerita untuk anak biasanya guru akan menyiapkan meja dan buku bacaan. Biasanya saat guru melakukan hal tersebut, tanpa anak disuruh anak akan membantu guru mengangkat meja, membawakan buku, menata buku-buku tersebut, begitupun setelah selesai dibacakan cerita anak akan mengembalikan meja-meja dan menata buku kembali. Hal lain ditunjukan dalam pembelajaran, tak jarang anak membantu membagikan lembar kegiatan, pewarna dan lain sebagainya.
	Nilai-nilai humanis yang dilakukan oleh anak muncul dari proses imitasi. Dimana anak-anak sering melihat kegaiatan tersebut dilakukan oleh guru, dan anak mulai mengikutinya. Hal ini akan memunculkan kepekaan pada diri anak untuk saling tolong-menolong, bahu membahu sesamanya. Dampak dari ketrlibatan ini sangat dirasakan oleh guru dimana anak-anak lebih peka dan lebih cerdas secara sosial dan emosionalnya.
	Ketika sekolah Waldrof melibatkan anak-anak dalam seluruh rangkaian kegiatan disekolah, pembelajaran berbasisi keterlibatan anak di PAUD Wadas Kelir lebih bersifat imitasi dan terjadi secara alami. Dimana di PAUD Wadas Kelir anak tidak pernah diminta untuk terlibat, akan tetapi karena seiring kegiatan pembelajaran anak melihat apa yang dilakukan oleh guru, akhirnya anakpun tertarik untuk ikut andil dalam kegiatan tersebut. 
5.	Pembelajaran melalui pembiasan
	Pembelajaran melalui pembiasaan adalah proses belajar dimana anak dilatih untuk membiasakan melakukan hal-hal baik kepada guru, ataupun teman sebayanya. Pembelajaran ini lebih condong pada pembentukan pribadi yang baik, sopan dan ramah. Hal-hal yang dilakukan dalam pembelajaran juga sederhana, sebagai contoh membiasakan anak untuk mengucapkan terimakasih, mohon maaf, berkata jujur, membuang sampah pada tempatnya, berkata baik, tidak makan atau minum sambil berdiri dan hal sederhana lainnya. Hal ini dilakukan untuk membentuk karakter dan pribadi anak agar menjadi anak yang baik, sehingga mudah diterima dalam masyarakat. 
	Nilai humanis dari kegiatan pembelajaran pembiasan ini yaitu anak lebih menghargai orang lain dan lingkungan disekitarnya. Tujuan pembelajaran ini adalah pembentukan pribadi yang lebih baik dan dapat menghargai orang lain. Kegiatan pembelajaran ini sama dengan konsep sekolah Waldrof dimana anak-anak dilatih dan dibiasakan untuk melakukan hal-hal kecil, seperti terbiasa mengucapkan terimakasih, meminta maaf, meminta tolong dan membuang sampah pada tempatnya. 
6.	Belajar dengan melakukan atau learning by doing 
	Belajar dengan melakukan atau lebih dikenal dengan istilah learning by doing adalah pembelajaran diaman anak belajar secara langsung dengan meakukan kegiatan tersebut. Sebagai contoh saat anak-anak diajarkan cara mencuci tangan yang baik, makan dengan benar dan kegiatan lainnya maka guru dan anak langsung mempraktikannya. Saat nak belajar cuci tangan maka anak belajar cuci tangan sungguhan, menggunakan air, sabun dan lain sebagainya. Sehingga anak betul-betul paham dan dapat merasakan pengalaman secara nyata. 
	Nilai humanis dari kegiatan pembelajaran semacam ini adalah pemberian pengalaman nyata dan sebanyak-banyaknya pada anak. sehingga pengetahuan dan pengalaman anak juga berkembang, tidak hanya sebatas pengetahuan saja. Manfaat yang dapat dfiperoleh adalah pengalaman nyata dan pemahaman yang jelas. Sama seperti tujuan ini adalah pemberian rangsangan dan pengalaman nyata pada anak. Konsep pembelajara ini memiliki kesamaan dengan konsep pembelajaran sekolah Walrof dimana tujuan dari pembelajaran ini adalah sama-sama memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada anak. 
7.	Ruang kelas yang terbuka
 	Ruang kelas yang ada di PAUD Wadas Kelir disusun atau di konsep dengan model pengoptimalan tumbuh kembang anak. Dimana tembok-tembok dicat dengan berbagai variasi yang berbeda disetiap sentranya. Tembok dicat dengan warna yang cerah dengan berbagai gambar, angka, huruf, huruf hijaiyah, bentuk, profesi dan lain sebagainya. Selain itu lingkungan di PAUD Wadas Kelir juga dikonsep dengan konsep lingkungan hijau, dimana di lingkungan sekolah dihias dengan berbagai tanaman hias, bunga, tanaman buah dan tempat main bagi anak. Untuk pembelajaran sendiri, tidak hanya dilakukan di dalam kelas, guru sering mengajak anak untuk belajar di luar kelas, seperti di halaman sekolah, di depan mushola, dan dilingkungan sekitar sekolah. Sehingga konsep lingkungan atau ruang kelas terbuka di PAUD Wadas Kelir adalah brkaitan dengan lingkungan belajar dan tempat belajar anak. Selain itu berbagai mainan juga tersedia di dalam kelas, mulai dari bola, balok kayu, puzzle, buku, dan lain sebagainya. Permainan ini sengaja disediakan oleh guru untuk anak sebagai media bermain dan belajar bagi anak. 
8.	Tidak ada kompetisi
	Konsep tidak ada kompetisi yang ada di PAUD Wadas Kelir adalah, diaman anak mendapat hak belajar dan bermain sama dari sekolah. Selain itu dalam pengembangan bakat minat anak juga diarahkan oleh guru untuk memilih bidang sesuai dengan kemampuan anak dan dengan mendapatkan dfasilitas yang sama. Kerjasama antar anak juga sering dijumpai dalam berbagai hal yang dilakukan oleh anak. Selain itu dalam proses penilaian tahap tumbuh kembang anak guru tidak menggunakan penilaian numerik atau nominal, melainkan lebih pada catatan perkembangan di setiap aspek anak, sehingga tidak ada kata siapa yang lebih unggul dan siapa yang lemah dalam proses belajar. Melainkan setiap anak memiliki potensi dan keunggulannya dibidang masing-masing. 
SIMPULAN
Dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti terkait dengan aktualisasi pembelajaran humanistik Waldrof dapat dijumpai persamaan-persamaan baik dalam konsep ataupun pelaksanaan pembelajarannya. Diamana konsep menghargai anak, mengoptimalkan tumbuh kembang anak, belajar tanpa memaksa, belajar dengan melakukan yang ada dalam konsep belajar humanistik Tman kanak-kanak waldrof juga dapat ditemui di PAUD Wadas Kelir. Selain itu beberapa kesamaan dalam pembelajaran juga terdapat beberapa kesamaan diantaranya dalam kegiatan belajar kecakapan hidup. Pembelajaran humanistik yang dilakukan di PAUD Wadas Kelir terdapat enam model pembelajaran yakni, pembelajaran bersifat demokratis, pembelajaran berbasis kecakapan hidup, pembelajaran berbasis peoblem solving, pembelajaran melalui pembiasaan, keterlibatan anak dalam pembelajaran, belajar sambil melakukan atau learning by doing, ruang kelas yang terbuka, tidak adanya kompetisi. Dampak dari kegiatan pembelajaran humanistik yang diterapkan di PAUD Wadas Kelir yakni terbentuknya pridadi yang dapat menghargai diri sendiri, orang lain, lingkungan, mandiri, saling tolong menolong, dan saling menghormati.

DAFTAR PUSTAKA 
Arbayah. 2013. “Model Pembelajaran Humanistik.” Dinamika Ilmu 13 (pendidikan): 220. https://journal.iain-samarinda.ac.id/index.php/dinamika_ilmu/article/view/26.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Awliah, Widesti. n.d. “HUBUNGAN BAKAT DENGAN PRESTASI BELAJAR SANTRI DI TKA/TPA AL MUHAJIRIN UNIT. 769 PALEMBANG.” J u r n a l P A I R a d e n F a t a H V o l . 1: 698.
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, Et.al. 2015. NSPK (Norma, Standar, Prosedur, Dan Kriteria) Petunjuk Teknis Pelaksanaan Penyelenggaraan Taman Penitipan Anak. Jakarta.
Easton. 1997. “Educating the Whole Child, :Head, Heart, and Hands”: Learning from the Waldrofb Experience.” Theory into Prac36(2)Tice 36(2): 87–94.
Gazali, Marlina. 2013. “Optimalisasi Peran Lembaga Pendidikan Untuk Mencerdaskan Bangsa.” Jurnal Al-Ta’dib 6 (9): 1689–99.
Grunelius, E.M. 1991. Early Childhood Education and the Waldrof School Plan. Fair Oaks: CA: Rudolf Steiner College Publications.
Johnson, Jaipul L Roopnaire dan James E. 2011. Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Berbagai Pendekatan. Ed 5. Jakarta: Prenada Media.
Jumarudin, Abdul Gafur, and Siti Partini Suardiman. 2014. “Developing a Humanist-Religious Learning Model for Character Building in Elementary Schools.” Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi 2 (2): 114–29.
Knight, Goerge R. 2007. Filsafat Pendidikan. Yogyakarta: Gama Media.
Linzy, Calvin S. dan Garden. 1993. Psikologi Kepribadian 2, Teori Holistic (Organismik Fenomenologis). Yogyakarta: Kanisius.
Marcelo da Veiga. 2015. “Revisiting Humanism as Guiding Principle for Education : An Excursion into Waldorf Pedagogy Revisitando o Humanismo Como Princípio Educativo Para a Educação : Uma Excursão Na Pedagogia Waldorf.” Educar Em Revista 56 (april/june): 19–31. 10.1590/0104-4060.41417.
Mayasari, Santi. 2017. “FILSAFAT PENDIDIKAN HUMANISME DALAM PERSPEKTIF PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS BAGI PESERTA DIDIK DI TINGKAT SEKOLAH MENENGAH ATAS: SEBUAH KAJIAN TEORI.” Universitas PGRI Palembang.
Miles, Matthew B. and A. Michael Huberman. 2005. Qualitative Data Analysis (Terjemahan. Jakarta: UI Press.
Muniroh, Siti Mumun. n.d. “PENERAPAN,” no. 9: 45–61.
Nurrita, Teni. 2018. “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA.” Misykat 03: 171–87.
Oldfield, L. 2001. Free to Learn: Introducing Steiner Waldrof Early Chilhood Education. Gloucestershire. England: Hawthorn Press.
Pavlovic, Dragana, Zorica Stanisavljevic Petrovic, and Milan Miljkovic. 2017. “Humanistic Approach to Early Childhood Education in the Educational Philosophy of Rudolf Steiner.” Future Human Image 8 (1): 103–13.
Rachmahana, Ratna Syifa’a. 2008. “Psikologi Humanistik Dan Aplikasinya Dalam Pendidikan.” El-Tarbawi 1 (1): 99–114. https://doi.org/10.20885/tarbawi.vol1.iss1.art8.
Santrock, John W. 2008. Education Phsycology (Psikologi Pendidikan). Jakarta: Kencana.
Sarnoto, A Zain. 2015. “Dimensi Mutu Dalam Pendidikan Sekolah.” Jurnal Ulumuddin Volume 5,.
Schieren, Jost. 2012. “The Concept of Learning in Waldorf Education.” Research on Steiner Education 3 (1): 63–74.
Sugiyono. 2013. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sujana, I Wayan Cong. 2019. “Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia.” Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar 4 (1): 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927.
Thobroni, M. 2016. Belajar & Pembelajaran: Teori Dan Praktik. Cet. ke-2. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Trostli, R. 1998. Rhythms of Leraning ; Selected Lectures by Rudolf Steiner. New York: An-throposophic Press.
Uno, Hamzah B. 2006. Orientasi Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wahyuni, Baharudin dan Esa Nur. 2015. Teori Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.